de Formation des Maîtres
de l'Académie de Créteil
Exemple de trame de projet individuel d’aide pédagogique spécialisée
Page 1 :
Informations :
Prénom et nom |
| Classe et école |
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Date de naissance |
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Demande d’aide (regroupement) ou orientation (CLAD) | Ici : le libellé de la demande d’aide ; conseil : mettez des guillemets pour indiquer le cas échéant que la formulation est celle d’autrui | ||
Cursus scolaire |
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Suivi RASED antérieur | Le cas échéant (et si vous avez ces informations), précisez à la fois la durée et la localisation dans le temps du suivi antérieur, l’indication d’aide (E ou G), les grandes lignes du projet pédagogique/rééducatif antérieur | ||
Indications particulières | On peut par exemple préciser ici que l’élève porte des lunettes, qu’il est droitier/gaucher, etc. | ||
Aide :
Partenariat | Le terme « partenariat » est à envisager ici au sens large : il inclut le travail en équipe pédagogique et le partenariat avec l’extérieur de l’école Il ne s’agit pas de notifier uniquement ce qui existe déjà : on peut également poser par écrit ce qu’on envisage en termes de partenariat |
Points d’appuis de l’évaluation diagnostique | On peut préciser ici tout ce qui a servi à construire la page 2 de ce projet : évaluations nationales, référentiel de potentialités/besoins, guide personnel d’observation en classe, Médial, etc. |
Indication d’aide | E ou G Si l’indication d’aide posée par le RASED est double (aides E et G nécessaires) et que l’aide décidée est pédagogique (E), précisez-le |
Projet de groupe envisagé | Cette partie est à renseigner une fois que tous les proejts individuels sont construits ; c’est à partir des projets individuels que se construit le projet de groupe |
Modalités de l’aide :
Date du début de la prise en charge |
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Durée prévue du projet (nombre de séances) |
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Modalités de prise en charge (jours et horaires) |
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Dispositif de début de prise en charge | Il s’agit ici d’envisager comment aménager au mieux, dans l’intérêt de l’élève, le début de sa prise en charge (mise en confiance, évitement de la rupture, etc.) |
Dispositif de fin de prise en charge | Il s’agit ici d’envisager comment aménager au mieux, dans l’intérêt de l’élève, la fin de sa prise en charge (anticipation du transfert des apprentissages, évitement de la rupture) |
Anticipation de l’évaluation | A partir des objectifs d’apprentissage pour l’élève (en page 2 de ce projet), on anticipe ici de quelle façon et à quels moments on va évaluer si/comment l’élève atteint ces objectifs |
Observations et réajustements
| Cette partie est à renseigner au fur et à mesure du déroulement du projet (on note ici ce qui parait significatif au regard des objectifs d’apprentissage pour l’élève (en page 2 de ce projet)
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Page 2 :
Tableau récapitulatif de la partie pédagogique du projet personnalisé : à partir du tableau des BEP de Catherine Thoorens-Daoudi
Référentiel 1 : référentiel d’aide à l’évaluation des potentialités/besoins de l’élève
(document IUFM format paysage) |
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Référentiel 2 : référentiel des compétences du primaire (programmes 2005)
(document IUFM format portrait)
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Décrire ici le sujet-élève, en construire une représenta-tion personnelle | Ici : les 4 champs de potentialités /besoins qui structurent le référentiel 1 | Utilisation du référentiel 1 (par exemple) pour renseigner cette colonne | Appui sur ses observations et évaluations personnelles pour renseigner cette colonne
Colonne facultative, à construire si vous ressentez des difficultés à formuler directement par écrit les besoins de l’élève
| Utilisation du référentiel 1 (par exemple) pour renseigner cette colonne | Utilisation du référentiel 2 (par exemple) pour renseigner cette colonne | Colonne utile pour l’articulation : - du PAS et du PPRE, - du PAS et du projet d’école
(référentiels 1 et 2 utilisables) | ||||
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Portrait de l’élève | Champs de potentialités/ besoins | Potentialités de l’élève | Difficultés et tensions situationnelles | Besoins de l’élève | Compétences visées (programmes 2005) | Potentialités/besoins/compétences pouvant être considérés en équipe + modalités | ||||
| RELATIONNEL |
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ENVIRONNE- MENTAL |
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COGNITIF TRANSVERSAL |
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COGNITIF DISCIPLINAIRE |
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Portrait de l’élève | Champs de potentialités/ besoins | Potentialités de l’élève | Difficultés et tensions situationnelles | Besoins de l’élève | Compétences visées (programmes 2005) | Potentialités/besoins/compétences pouvant être considérés en équipe + modalités |
IUFM de l’Académie de Créteil, formations sur l’adaptation scolaire et la scolarisation des élèves handicapés, Valérie Soavi, à partir des travaux des stagiaires Kergomard option E
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Contenu de la page mis à jour le : 27 Janvier 2012
