La co-médiation pour le maître E

 

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Document 1 : Clarification de la notion de co-médiation pour le maître E (sur une idée de Patricia Lagé)   Il s’agit ici d’identifier un ensemble des situations de co-médiation qui entrent dans les missions du maître E

 

Légende :

X co- médiateur,

Y co-médiateur,                 

 

 

                  groupe d’apprentissage  (ce n’est pas nécessairement un groupe géographique : deux groupes disjoints représentent deux entités d’apprentissage différentes, mais pas nécessairement des élèves séparés dans l’espace), 

 

 

                  unité de lieu.

        

 

Situation 1 : même lieu, mêmes élèves, chaque élève est conjointement pris en charge par les 2 co-médiateurs   

 

X  X Y

 

Situation 2 : même lieu, élèves distincts (groupes A et B), chaque élève est pris en charge par l’un des 2 co-médiateurs

 

A XB X X  X                                Y

 

Situation 3 : même lieu, mêmes élèves, chaque élève est pris en charge par l’un des 2 co-médiateurs et observé par l’autre

 

XY                          X

 

Situation 4 : lieux différents, mêmes élèves, chaque élève est pris en charge successivement par les 2 co-médiateurs

 

YA

XA

 

Situation 5 : lieux différents, élèves distincts (groupes A et B), chaque élève est pris en charge par l’un des 2 co-médiateurs

 

YA

XB

 

Situation 6 : lieux différents, mêmes élèves, chaque élève est pris en charge par un seul des deux co-médiateurs

 

Y

XA

 

 

Document 2: Outil de co-médiation : comment faire accepter sa présence dans une classe en tant qu’observateur ?   Ce document synthétise des idées autour de cette question.

 

Identité à la fois spécifique et partagée :   

 

Clarifier le rôle du maître E : se présenter aux autres professionnels, clarifier son rôle : réponse à des besoins d’apprentissage spécifiques, en complément des réponses apportées par le professeur et par l’équipe

 

Préciser qu’on est avant tout un(e) enseignant(e)

 

Avoir un discours professionnel, centrer son propos sur les élèves et leur BEP ; si nécessaire, recentrer le propos sur les élèves et leurs BEP 

 

Donner à voir les enfants « derrière » les élèves : (besoins d’expression de soi, besoins d’un sentiment de sécurité, d’appartenance, de compétence,  etc.)

 

Rendre sa démarche et ses intentions lisibles par autrui : lors des réunions de synthèse, diffuser des documents synthétiques qui récapitulent les projets de groupe, et tout autre document « explicitatif »

 

Faire des propositions concrètes de co-médiation (outils de liaison, etc.), expliciter ses objectifs, le co-médiateur peut en avoir d’autres, pointer leur complémentarité ou identifier comment ils peuvent se rejoindre

 

« Inversion » de la situation d’observation :

 

Se monter en tant qu’enseignant(e) et se faire connaître des élèves : par exemple, pour se présenter à tous les élèves de l’école, raconter une histoire à chaque groupe d’élèves, s’intégrer aux sorties scolaires et évènements collectifs, proposer un atelier où l’on peut être observé pendant qu’on enseigne.

 

Négociation de l’observation :

 

Demander si sa présence en classe gêne l’enseignant (s’il ne l’a pas déjà verbalisé) et lui demander pourquoi. Préciser l’enjeu de cette observation pour les élèves à BEP.

 

Discuter avec l’enseignant de la classe des critères de l’observation. Lui demander s’il y a des éléments qu’il souhaite qu’on observe. Lui faire des suggestions à ce sujet en fonction des difficultés qu’il a verbalisées (si tu veux, je peux observer…).

 

 Lui faire une proposition de grille/guide d’observation.

 

Lui montrer le document qu’on a renseigné pendant l’observation ou sa prise de notes.

 

Lui remettre le cas échéant un document formalisé de cette première évaluation des BEP.

 

Verbaliser ce que cette observation des élèves dans la classe nous a apporté pour évaluer les BEP, en quoi elle a été importante pour nous et pour eux.

 

 

Document 3 : Outil de co-médiation : support d’aide à l’analyse d’une co-intervention   Le maître E et l’enseignant(e) de la classe renseignent conjointement ce document à l’issue de la séance

 

1. Bilan en termes d’objectif d’apprentissage : cette modalité a-t-elle favorisé l’atteinte des objectifs ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Bilan relatif aux élèves : adaptation aux BEP des élèves, au groupe-classe ?  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Bilan relatif aux enseignants : complémentarité efficace des rôles (répartition de la parole, des interventions, etc.) ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Ressentis personnels, synthèse et prolongements envisagés